Norsk på byggfag!

Dette bildet har jeg "lånt" fra sidene til Romsdal videregående skole, der jeg har hatt 20 timer praksis i en byggfagklasse (vg 1). Nå er det unnagjort, og jeg må tilstå at det er en smule vemodig. Det har vært utrolig trivelig, og en god erfaring å ha med seg.
Men hva fylte vi egentlig de siste timene med? Jo, de siste timene sammen med byggfaggutta har gått med til søknad- og cv-skriving, og å snakke om jobbintervju. Etter at førsteutkastet på søknadsoppgaven hadde fått medelevvurdering, forbedret elevene søknadene sine før de leverte dem inn. Og det må jeg si; resultatet på andreutkastet ble utrolig bra!

Fra søknadskriving gikk veien naturlig videre til å lære om CV. Byggfaggutta fikk skrive sin egen CV, som de lagret på pc'ene sine til senere bruk. Det er nok ikke lenge før de skal søke på en lørdagsjobb/ feriejobb, og får bruk for cv'en sine. Gutta var i alle fall ivrige med å skrive cv'ene sine.

Med en kjapp gjennomgang av jobbintervju avsluttet vi dette temaet. Her snakket vi om hva som er lurt å forberede seg på hvis en skal på jobbintervju, hva en bør tenke på under intervjuet, og vi snakket om hva en ikke bør gjøre. Vi fann mange fine klipp fra "Kjetil & Kjartan -show", som omhandlet hva man ikke bør gjøre under et jobbintervju. En morsom avslutning, som byggfaggutta satte pris på.

"Heisann. Jeg ønsker jobben hos dere, fordi jeg er glad i mat og har både katt og hund." En mindre god søknad (tullesøknad) satte i gang diskusjonen om hvordan en saklig og ryddig søknad bør se ut. På denne måten kom byggfaggutta frem til noen kriterier for hva en jobbsøknad bør inneholde. Deretter måtte de skrive hver sin jobbsøknad, og fikk fire reelle annonser å velge mellom. Annonsene var hentet fra lokale bedrifter som byggfaggutta muligens kunne identifisere seg med. De gikk i alle fall i gang med skrivinga med en gang, og brukte kriteriene aktivt som mal.

TID FOR MEDELEVVURDERING!

I dag var det tid for medelevvurdering av rapporten som elevene på byggfag skrev forrige norsktime. Dette gjorde elevene på bakgrunn av kriteriene for rapportskriving, som de hadde kommet frem til i fellesskap. Etter å ha vurdert en medelevs oppgave, fikk byggfaggutta tilbake sin egen evaluerte rapport for å forbedre den eller skrive en helt ny utgave. Den forbedrede utgaven ble naturligvis også levert inn.

Det blir spennende for meg og Sissel Irene å sammenligne disse to utgavene, og sammenligne de som fikk medelevvurdering med de som ikke fikk det. Spennende med FOU-prosjekt.

SKADEMELDING, OG RAPPORT TIL REKTOR...

"Du har vært innblandet i en mopedulykke på vei til skolen i dag. Ingen personer ble skadet, men det ble begge mopedene. Hva må du gjøre?"
Dette møtte elevene på bygg-og anlegg forrige norsktime. De fikk hver sin kopi av et skademeldingsskjema som de skulle fylle ut. Det viste seg at å fulle ut et slikt skjema ikke var så enkelt, og det kom opp spørsmål om hvorfor det er viktig å fylle ut slike skjemaer på riktig måte, så nøye som mulig.


"Du har mistet et digitalkamera som du har lånt på skolen. Skolen ber deg skrive en rapport, til rektor, om hvordan kameraet gikk tapt." Med denne oppgaven gikk vi over til å snakke om rapport, og hva en rapport bør inneholde for å bli tatt på alvor. Elevene kom med forslag til kriterier, og deretter satte de igang med oppgaven. Denne skriftlige oppgaven leverte de inn. Den er et førsteutkast, og skal senere vurderes av en medelev. Til slutt skal elevene få jobbe med rapporten sin igjen, og eventuelt forbedre den på bakgrunn i hverandrevurderingen. Dette er også noe vi har fokus på i vårt FOU- prosjekt, dvs. hverandrevurdering for å øke måloppnåelsen på skriftlige oppgaver i norsk.

MEDELEVVURDERING AV LYRIKKMONTASJENE!

Resultatet fra forrige ukes multimodale lyrikkmontasjer var meget bra, så i dag slo vi til med medelevvurdering av montasjene. Vi (dvs. jeg og Sissel Irene) gikk først gjennom kriteriene og hva elevene skulle se etter når de fikk se montasjene. Deretter viste vi alle montasjene to ganger, og til slutt måtte de 12 guttene si to positive ting, og ett tips til forbedring til hver enkelt montasje. Både det å vurdere andre, og det å bli vurdert var nytt for de fleste av elevene. Alle måtte likevel si noe, selv om de kanskje ikke ville, og det gikk over all forventning.

LYRIKK....... i en bygg- og anleggsklasse!

Å bli kasta inn i lyrikkundervisningen i en bygg- og anleggsklasse var et spennende prosjekt. Hvordan kan man gjøre lyrikkundervisningen lystbetont? Svaret ble en multimodal lyrikkmontasje.

Etter å ha "varmet opp" med en tre minutters assosiasjonsoppgave rundt temaet moped, var det duket for hovedoppgaven. Denne oppaven gikk altså ut på at elevene skulle lage en multimodal lyrikkmontasje. Det vil si at elevene skulle tolke et dikt ved hjelp av tekstverktøyet PowerPoint. Elevene fikk velge blant de fire diktene; "Aust-Vågøy Mars 1941" av Inger Hagerup, "Dråpen" av Jan Erik Vold, "Rødt og svart" av Rolf Jacobsen og "Vårt liv" av Inger og Paulus Utsi.

Det meste av timen brukte elevene på å tolke diktet ved hjelp av bilder, farger, tekst, ulike fonter og eventuelle andre tekniske finesser. De skulle skape en rytme i presentasjonen ved å lage egendefinerte innganger/utganger på tekst og/eller bilder. Til slutt ble de ferdige lyrikkmontasjene lagt inn på en minnepenn. Disse montasjene skal vises anonymt i klassen neste norsktime, da elevene skal vurdere hverandres montasjer. På denne måten får jeg startet opp med det som er mitt og Sissels FoU-prosjekt, nemlig medelevvurdering.

Bakgrunnen for undervisningen var at elevene skulle få kunnskap i det å kombinere skriftlige uttrykksformer med visuelle uttrykksformer. Jeg ønsket at elevene skulle sitte igjen med et innblikk i hvordan en kan tolke et dikt ved hjelp av farger, bilder osv.
Valget av selve oppgaven, dvs. en multimodal lyrikkmontasje, er det jeg er mest førnøyd med. Dette var en oppgave som falt i smak, og som så og si alle av de 12 guttene gikk i gang med straks.
Jeg var derimot ikke godt nok forberedt på at noen av elevene aldri hadde vært borti tekstverktøyet PowerPoint. Det burde jeg definitivt vært bedre forberedt på.

MINE FAVORITTER.....

Les bøker i ferien!!

Topp spenning for deg som går i 5.-7. klasse!

Piken i speilet
Kristin er på sommerferie på stølen. Hun chatter med venninnen på sydentur, men er ikke misunnelig ett øyeblikk. Det finnes ikke noe bedre enn å være på ferie her, hvor familien hennes har feriert i generasjoner. Men i år er mormor for syk til å være med. En natt våkner Kristin av at noen hvisker navnet hennes. I det gamle speilet i stuen ser hun noe som rører seg i bakgrunnen. Det er liksom noe kjent...

Tom Egeland er kjent for "Sirkelens ende" men har også flere thrillere bak seg. Egelands bøker trykkes i stadig nye opplag og er oversatt til 15 språk. "Piken i speilet" er hans første spenningsbok for barn (Omtale fra Bokklubben).

Bibbi Bokkens magiske bibliotek

skrevet av Jostein Gaarder og Klaus Hagerup

Nils bor i Oslo, og Berit bor i Fjærland. Men de holder kontakten gjennom "brevboka" som de sender fram og tilbake mellom seg. Berit skriver til Nils om en merkelig dame i Fjærland som kaller seg Bibbi Bokken. En dag finner Berit et forunderlig brev som Bibbi Bokken har mistet ut av håndveska si. I brevet står det om en bok som utkommer neste år, en bok om et magisk bibliotek. Men hvordan kan den gamle antikvaren i Roma stå med bok i hånden lenge før den er kommet ut? Og hvor i all verden gjør Bibbi Bokken av alle bøkene hun samler på? Skjuler det seg kanskje et magisk bibliotek i Fjærland et sted? Bibbi Bokkens magiske bibliotek er både en detektivroman og en oppdagelsesreise inn i litteraturens verden. (omtale fra Aschehougs nettside)

Grammatikkoppgave....

...på skolens aktivitetsdag. Nest siste skoledag var elevene delt inn i aldersblanda grupper, som skulle innom åtte poster og løse eller utføre en oppgave. Disse oppgavene bestod i å springe 60 meteren, kaste spyd, hoppe tau, pilkast, løse kryssord, quiz, fotografereing, og sist men ikke minst, grammatikkoppgave. Grammatikkoppgaven var en adjektivfortelling, der det i tillegg skulle fylles inn verb og substantiv. Først måtte de største elevene forklare for 1. og 2. klassingene hva adjektiv, verb og substantiv er. Deretter ramset elevene opp 40 adjektiv, 5 verb og 5 substantiv. Resultatet ble åtte morsomme fortellinger og mye latter.

Flaskeruser og pinnebrød

Vi har nå akkurat avsluttet et tverrfaglig prosjekt, der temaet var ekskursjonsmål. (Dvs. steder som skolen kan bruke til ekskursjoner, og hva en kan gjøre på disse stedene.)

Jeg hadde med meg en gruppe på 10 elever fra. 1. til 7. klasse, til et fint sted ved sjøen. Der testet vi ut flaskeruser, og fikk faktisk to krabber i den ene, og vi grilla pølser og pinnebrød.

Etter turen skulle elevene lage en eller flere presentasjoner som omhandlet "sitt" ekskursjonsmål. Min gruppe endte opp med en powerpoint med bilder og tekst, en animasjonsfilm fra turen med kommentarer og sang, og en håndlaget bruksanvisning med tekst og tegninger om hvordan en skal lage en flaskeruse. Dette ble presentert av elevene selv for resten av skolen.

Dette var et morsomt og allsidig prosjekt!

Mesterkatten

"Gi meg ett par støvler og en sekk så skal jeg gi deg gull og lykke." Det eneste den yngste møllersønnen fikk arve var en katt. " Hva skal jeg med en katt" Han rekker bare tenke tanken før katten stiller seg på bakbena og snakker til han.

Mandag 26. mai var jeg og mine elever på teater, et fyrverkeri av en teaterforestilling. Der fikk vi møte katten med støvlene, den begeistrede kongen, den onde trollmannen og de enfoldige vaktene Andersson og Olsson. Vi fikk møte hester, løver, mus og rappende rapphøns. Det var kun tre skuespillere som spilte alle disse karakterene, og mange mange, mange fler. Det gjorde de med lekende karakterspill og mimiske krumspring. Både voksne og barn lo like mye, og alle var storfornøyde med forestillingen. Den anbefales på det sterkeste!

Stasjonsmester Sandes første stasjonsundervisning.

I går testa jeg ut stasjonsundervisning i grammatikk (verb) på mine 6./7. klassinger. Jeg må innrømme at det var en smule kaotisk til tider, men likevel gikk det bedre enn forventet. Elevene syns det var en uvant, men morsom måte å jobbe på.

Jeg hadde fem stasjoner á 13 minutt, som så noenlunde slik ut:
Stasjon 1. Dataoppgaver: http://ordforalt5-7.cappelendamm.no/c170237/sammendrag/vis.html?strukt_tid=170237
Stasjon 2. Papiroppgave: Lese en liten tekst, streke under verbene og bøye dem i et bøyingsskjema.
Stasjon 3. Leseoppgave (lærerstyrt): Sitte i ring. Lese en historie, og hver gang det blir lest et verb begynner nestemann automatisk å lese. Læreren er med å leser.
Stasjon 4. Papiroppgave: En tekst der der verbene mangler. Elevene skal sette inn riktig verb i riktig tid.
Stasjon 5. Mimeoppgave: Trekke en lapp med et verb. Dette verbet/ordet skal mimes (i rett tid).
Til slutt skrev elevene logg fra denne dobbelttimen i norsk.

Stasjonsmester Sande har altså hatt sin første stasjonsundervisning, og funnet ut at hun overhode ikke er noen mester,....enda:-) Det frister så absolutt til gjentagelse, men først skal Stasjonsmester Sande ta med seg sine 7. klassinger på klassetur til Høvringen og gå på ski!

Stasjonsmester Sande!

Nå vil jeg prøve meg som stasjonsmester! Ingen tvil om det! Jeg er i full gang med gramatikkundervisning på 6. og 7. trinn, og har fundert en del på hvordan jeg skal gjøre de timene mer lystbetonte. Svaret fikk jeg på siste samling på FPPU; STASJONSUNDERVISNING! Denne undervisningsmetoden fikk jeg sansen for, og den skal absolutt prøves ut. Frøken Sande går derfor over til å bli stasjonsmester Sande!

Elsa Olenius og fortellingens magi

Elsa Olenius (1896-1984) var barnebokbibliotekar i Stockholm, og fikk der øynene opp for verdien av eventyrstundene og barnas teaterleker. Hun mente at eventyrene ikke skulle leses fra bok, men fortelles muntlig. Herfra trakk Olenius barna inn i eventyrfortellingene og lot dem dramatisere og leke eventyrene. Hun oppdaget at de dramatiske lekene var til hjelp i utviklingen av ordforrådet (Braanaas, 1999). Elsa Olenius ble Astrid Lindgrens mentor, og et stort forbilde for meg:-)

"Vil du være med så heng på"

Eventyrene er menneskenes eldste lære om livet, laget av menneskene selv, fortalt i folkelig enkel symbolsk form hentet fra urhavet i vårt eget indre og i livet fra Arketypenes verden (Benedicte Thiis).